MAPA FONAMENTACIÓN

A continuación adjunto el mapa donde fonamento el proyecto que estoy realizando, espero os guste.

EVOLUCIÓN MAPAS CONCEPTUALES

MAPA CONCEPTUAL ARTÍCULO 

MAPA CONCEPTUAL MÓDULO 1

MAPA CONCEPTUAL DEBATE AULA 

EJEMPLO CAMBIO CONCEPTUAL

Un ejemplo de cambio conceptual claro en mi vida ha sido la formación a distancia. Concretamente, hace 4 años empecé a estudiar a distancia en la UOC, nunca antes había estudiado a distancia. Empecé con muchísimas dudas ya que siempre había estudiado de manera presencial. Partía con unas ideas previas muy restrictivas en relación a la educación a distancia y al uso de las TIC en la misma.

Poco a poco, durante estos años no sólo he ampliado mis conocimientos, sino que  a través del uso de materiales impresos, ordenadores, teléfono, chats, mapas conceptuales, creación de blogs… me he dado cuenta que la educación a distancia es una herramienta muy efectiva no sólo a la hora de aprender sino también para superar la barrera de la separación geográfica entre el alumno y el profesor. Esta modalidad también elimina el reto asociado al tamaño limitado de los salones de clases, ya que los estudiantes pueden estar ubicados en cualquier lugar, incluyendo su casa.

La educación a distancia permite la ejecución de programas para masas de estudiantes, pero al mismo tiempo, ofrece una oportunidad única de usar las TIC para individualizar la comunicación y fomentar la interacción periódica de grupo, tanto como sea necesaria. La producción central y la ejecución de programas y cursos a un gran número de estudiantes tienen el potencial de reducir la unidad de costo de los estudiantes, sin comprometer la calidad, y al mismo tiempo mejorar la rentabilidad de la institución. La educación a distancia también puede incrementar el acceso al mejorar el atractivo de los programas con el uso de multimedia en general y la tecnología informática en particular.

Por tanto, la educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje, además de que es como acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivador para el alumno.  Gracias a las TICs desaparecen las fronteras y lo individual, ahora la información puesta en la red está al alcance de todos, esto hace que la posibilidad de compartir información, textos, videos etc. sea factible. Este mundo de compartir se vuelve en una interacción y colaboración incesante donde el aprendizaje significativo es el núcleo central.

CONCLUSIÓN CAMBIO CONCEPTUAL

Al comenzar la PAC, me resultaba difícil establecer una relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Partía, desde una visión más tradicional, relacionaba tecnología con educación sólo pensando en los instrumentos tecnológicos que disponen los centros educativos (puramente instrumental). Ahora, he aprendido que al hablar de tecnología educativa, es necesario analizar y tener en cuenta los 3 conceptos: técnica, tecnología y ciencia para así poder comprender el verdadero papel de las TIC en la educación, en el mundo laboral y en la sociedad general, tal y como establece el módulo 1 en su página 9.

De esta forma, tecnología no hace referencia a unos instrumentos tecnológicos tal y como pensaba yo en un principio reduciendo así el rol del maestro a un técnico. Ahora, lo entiendo como diseños de estrategias planificadas para resolver problemas específicos. Por tanto, el significado, dependerá del problema que se quiera solucionar. Estos recursos o instrumentos, no se utilizan de forma aislada, sino que se incorporan a una estrategia completa de acción, reflexión y actuación. En definitiva he pasado de entender las tecnologías como meramente instrumentales a entenderla como una acción tecnológica para la resolución de problemas.

Esto hace que considere que las diferentes tecnologías no son diferentes únicamente tal y como pensaba antes, si no que son diferentes, dependiendo no solo de su proceso de aplicación, si no dependiendo de la naturaleza de los objetos con qué se trabaja, diferenciando así  según Colom 1986 : Materiales, sociales, conceptuales y generales.

A lo largo del trabajo,  empecé a entender el concepto de tecnología tal y como acabo de describir, observé que existía una relación muy fuerte entre tecnología y sociedad, ya que sirven para solucionar problemas,  problemas  que no nacen en el vacío, si no en sociedad. Esto implicaba entender que no se trata únicamente de elaborar diseños y procesos tecnológicos aplicables a todos los contextos, si no diseñar procesos pensados en termino de contexto y con el apoyo del conocimiento científico, ofreciendo soluciones a problemas específicos.

Por otra parte, a lo largo del trabajo, me di cuenta que en septiembre “yo”, partía desde una perspectiva más próxima al determinismo tecnológico, la cual establece que el progreso científico comporta progreso tecnológico, siguiendo así una línea unidireccional. Así el progreso científico comportaba progreso tecnológico y este progreso económico y por tanto se mejoraba socialmente.

En cambio ahora, apuesto por la corriente “ciencia, tecnología y sociedad”. Desde aquí, entiendo que cualquier innovación tecnológica nace en un contexto social específico, el cual está condicionado por esta. En consecuencia, no se admite la ni la independencia ni la predominancia de una sobre la otra, se trata de una interacción conjunta.

Además, otro concepto que he desarrollado, son las TIC, antes cuando hacía referencia a las TIC, lo hacía únicamente desde una mirada hacia unos recursos o instrumentos que me permitían  acceder a información y a comunicarme más fácilmente. En cambio, las TIC no sólo es esto, la influencia que tienen es tal que provocan cambios en la sociedad no sólo económicos y mediáticos, si no también organizativos, empresariales, culturas, educativos y de personalidad. Impactando así en todos los sectores de la sociedad.

Resaltar que no es oro todo lo que reluce y estos cambios en ocasiones contribuyen a distanciar el conocimiento, generando brechas socioculturales cada vez más grandes, brechas que realmente al principio ni me replanteaba.

(Conclusión)

El estudio de los diferentes materiales, reflejan una reestructuración de mi modelo mental hacia una complejidad creciente de las teorías sobre la Tecnología Educativa,  así como un cambio hacia la perspectiva CTS. Por tanto, sí ha existido cambio conceptual, hacia un modelo mental más complejo, coherente y realista, que me ha ayudado a desarrollar una serie de convicciones y unos compromisos, hacia la investigación en este campo y mi implicación en hacer realidad la incorporación de las TIC en la educación.

ACTIVIDAD 3. ¿CAMBIO CONCEPTUAL?

A partir de la realización de este trabajo se pretendía llevar a cabo un aprendizaje significativo a apertir de la realización de mapas mentales, que me permitiesen una reflexión y en concecuencia reestructuración de nuevos conocimientos conllevando un cambio conceptual en la relación sociedad, tecnología y ciencia.

¿Ha habido cambio conceptual?

Antes de argumentar si ha existo cambio conceptual o no resulta interesante saber que el cambio conceptual es un cambio teórico, donde se modifican no sólo algunos conceptos, sino sobre todo, las relaciones entre ellos (Schön, 1992); en palabras de Reif y Larkin (1991), implicaría una transformación en las ideas generales sobre el conocimiento –entendidas como creencias epistemológicas- . Para ello, es fundamental introducir un elemento nuevo, que exija reformulaciones en el resto de la teoría. En concordancia con lo anteriormente expuesto, Mateos y Pérez Echeverría (2009) sostienen que el cambio de concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje, se alcanza más eficazmente a través de una reflexión en relación a los contenidos tratados y en contextos particulares, que por medio de una teorización general sobre qué es el conocimiento y cómo funciona la mente humana.

A grandes rasgos, el proceso de cambio de las teorías implícitas de los alumnos, implica tomar consciencia de la contradicción entre los conocimientos ya existentes y los nuevos contenidos escolares, considerándose así como el punto de partida de la reconstrucción de los conocimientos previos (Lawson, 2003; Marchesi y Martín, 2000).

 (Premisa).

La perspectiva CTS se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia.  Por el contrario la perspectiva CTS plantea el involucramiento de la sociedad, frente a la ciencia y la tecnología, ya que son aspectos que se comportan de forma muy directa con todas las actividades de los ciudadanos.

 Relación contenidos y mapas conceptuales.

En la Evaluación Inicial, ya desde la primera pregunta, me postulaba con una visión tecnodeterminista tal y como se puede observar en el anexo 6.2, respondiendo a rasgos generales que el avance de la sociedad dependía de los avances tecnológicos y científicos. Además, cuando hacía referencia a la tecnología educativa, me refería a la misma como instrumentos o recursos motivacionales para los alumnos, en ningún momento hablaba de un diseño de estrategias para solucionar problemas concretos.

Por su parte, dotaba también de importancia al contexto, diciendo que éste marcaba el desarrollo de cualquier persona postulándome en esta ocasión hacia una postura más sociodeterminista.

En el primer mapa conceptual que realicé indiqué que la sociedad cambia, pero que la única manera de adaptarse a la nueva sociedad, la sociedad de la comunicación, es desarrollando conocimientos tecnológicos y científicos, fortaleciendo de esta forma la visión tecnodeterminista.

Con el objetivo de ampliar mis conocimientos y realizar el trabajo propuesto en la PAC 2, leí el artículo de Doménech y Tirado, ampliando así el mapa conceptual que había realizado en la actividad de evaluación inicial donde ya había intentado relacionar los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad.

De este artículo, he aprendido nuevas relaciones, comprendiendo que la relación entre ciencia y tecnología es compleja, ya que ni la segunda es simplemente ciencia aplicada ni el desarrollo científico depende necesariamente de los avances tecnológicos.

Se asume que el conocimiento científico se debe de entender como un producto social. Por tanto, el conocimiento científico es una producción contextual específica que lleva la marca de la contingencia situacional y la estructura de interés del proceso por el cual se ha realizado.

Además, aparecen los estudios etnográficos basándose en el postulado de heterogeneidad, tratando de manipular simultáneamente y con habilidad factores sociales y elementos técnicos, asociando entidades heterogéneas entre sí para producir totalidad con sentido. Tecnología y sociedad no son esferas separadas, si no algo mutuamente constitutivo y definitorio.

Debido a este relación compleja entre ciencia, tecnología y sociedad se hace extensible la noción de” teixit sense costures”.

Una vez realizado el mapa conceptual a partir del artículo de Domecech y Tirado, amplié el mismo a partir de la lectura del módulo 1 de Julio Cabrero. Aquí, introduje un concepto importantísimo, la tecnología educativa, haciendo necesario, analizar los conceptos de técnica, tecnología y ciencia como elementos básicos para comprender el papel que ejercerán las TIC en todos los ámbitos de la sociedad.

A partir de esta lectura, se modifica el concepto de tecnología y se redefine como un diseño de estrategias planificadas para resolver problemas específicos. Esta dependerá no solo del proceso de aplicación sino también de la naturaleza de los objetos con los que se trabaje. De esta manera, en el mapa resalto que la innovación tecnológica nace en un contexto social específico.

Desde aquí, se indica que la solución a determinados problemas que posee la sociedad no vendrá exclusivamente de inversiones económicas para el desarrollo tecnológico y científico, sino al contrario, hacer un tipo diferente de ciencia y tecnología con un carácter humanístico y social. Ninguna tecnología se desarrollará en el vacío, siempre en un espacio socio-histórico, cultural y político concreto.

Durante la realización de este mapa y el análisis del módulo 1 me centré de manera más concreta en las TIC en la sociedad de la información, como un elemento que permite cambios en todos los sectores de la sociedad. Concretamente, resalto la informática, las telecomunicaciones y multimedia, ya que la influencia que están provocado en la sociedad no sólo es económica y mediática, sino también organizativa, empresarial, cultural, educativa y de personalidad.

Además, las TIC tienen un impacto importantísimo en la educación, desarrollando no solo nuevas parcelas de conocimiento, si no también nuevas formas y estrategias de aprender. (Amplia información, creación de entornos flexibles para el aprendizaje, ampliación instrumentos de comunicación alumno-profesor, flexibilización de estrategias…). Siempre debemos tener en cuenta que el impacto de las mismas dependerá de las relaciones que se establezcan entre las variables de la acción formativa: profesor, alumno, contenido, metodología, actividades… siempre resaltando el contexto físico, social, empresarial, ideológico y cultural que condicionará el resultado.

Por otra parte, en el mapa resalto también que las TIC no siempre favorecen la igualdad, en algunas ocasiones potencian la discriminación de las personas, debido a los recursos económicos, o la zona donde viven o porque no tienen acceso a estos recursos, generando así una mayor brecha socio-cultural.

Durante la lectura del módulo 1 volví a retomar el concepto de Tecnología educativa, nombrando los 4 momentos de su evolución, desde la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación aplicados al terreno de la educación, pasando por la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza aprendizaje, introduciendo el enfoque sistemático aplicado a la educación y centrándome sobretodo en las nuevas orientaciones surgidas gracias a la psicología cognitiva y el replanteamiento epistemológico en el campo educativo en general y en el curricular en particular.

En la actualidad, tal y como se refleja en el mapa, la TE se centra en el análisis, diseño, la utilización y la evaluación de las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas. Esta se fonamenta en la teoría de la comunicación, la psicología, la teoría de los sistemas y las tecnología de la información. Desde la psicología resalto la influencia de la perspectiva constructivista en la TE, desarrollando la zona de desarrollo próximo, referido al margen de eficacia de la acción educativa. Esta es una zona individual y cambiante.

Por último, para terminar la realización de mi mapa conceptual, he analizado y extraído las principales ideas del debate de aula sobre CTS. Resaltando, la interacción necesaria entre ciencia, tecnología y sociedad, siguiendo la idea de que las TIC crean entornos de aprendizaje,  de los cuales se debe partir siempre de los conocimientos previos del alumnado. Además, he reforzado la idea de que las TIC pueden generar efectos negativos provocando una mayor brecha sociocultural.

Ahora las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad son más comprensibles, conociendo que lo que propone la corriente CTS, las innovaciones se producen en contextos específicos que a su vez condicionan a éstos por lo que se produce una influencia y una mutua relación

En definitiva creo que tanto el sociodeterminismo como el tecnodeterminismo son puntos de vista que aportan una mirada crítica para ser mas consciente de las posibilidades y las posibles limitaciones de las TIC. 

Por tanto, la elaboración de los diferentes mapas conceptuales, me ha permitido construir aprendizajes significativos (modelos mentales)  que contribuyen al cambio conceptual y al desarrollo de nuevos modelos mentales,

El cambio conceptual tiene lugar cuando he cambiado la manera de entender los conceptos y marcos conceptuales, es decir, es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento hasta convertirse en mejores estructuras de conocimiento. (Smith, diSessa y Resnick, 1993; siegler,1996).

Este trabajo en profundidad, este nivel de profundo de pensamiento, lleva a un aprendizaje significativo (construccionismo) y con la ayuda de la informática producen un cambio tanto a nivel personal como a nivel educativo.

La TE beneficia a la educación a potenciar al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje, siendo el mismo el que evalúa su evolución de adaptación al proceso de enseñanza-aprendizaje y que partiendo de sus propios conocimientos previos es capaz de llegar a esa transformación de conocimientos. El cambio a nivel educativo comienza cuando un estudiante adquiere el compromiso, el proceso de estudio reflexivo e intencionado que dan las nuevas teorías del aprendizaje y junto con la informática le producen una modificación de los mapas mentales previos, por modelos mentales más complejos y elaborados, proporcionando al estudiante en este caso a mí un aprendizaje significativo.

Reflexión final debate.

 Para garantizar un desarrollo responsable de las TIC en la sociedad, no debemos concentrarnos únicamente en los medios o instrumentos, sino también, y cada vez más, en los contenidos, los servicios y las prácticas que realizan a través de los mismos la sociedad.

Es decir, debemos empezar por asegurar el acceso a los beneficios del desarrollo de la sociedad de la información a todos los países, y en un esfuerzo paralelo, conforme los presupuestos y los conocimientos de cada país, pasar al acceso de todos los instrumentos.

Hay que tener en cuenta, que el acceso a las TIC no se determina únicamente por la disponibilidad de equipos y redes en los países. Requiere también un conjunto de condiciones personales y sociales como el entrenamiento para el uso de la tecnología, el uso del lenguaje, y una cultura acerca de la información específica.

Pero hay que resaltar que, los individuos, las agrupaciones funcionales o regionales, los países, las sociedades que no obtengan pronto acceso a las TIC se encontrarán en situaciones de desventaja cada vez más difíciles de revertir en sus consecuencias.

Personalmente, pienso que para un desarrollo responsable de las TIC, no sólo es necesario tener acceso a todos los  instrumentes e infraestructuras TIC. Tal y como he expuesto anteriormente, es fundamental el desarrollo de la cultura, el desarrollo de unas practicas sociales de calidad, el desarrollo de valores como la honestidad, responsabilidad, empatía… la fusión de estos factores para mí, sí puede llegar a garantizar las TIC como un elemento de éxito en el desarrollo social, económico y cultural.

Durante el debate he defendido la idea Tecnodeterminista, participando en dos carpetas, concretamente en “Fil sobre el rol i l’essència del professor i dels alumnes” y en “La gran idea de Binta”.

En las 4 intervenciones que he realizado he apostado por las TIC como eje vertebrador, subrayando la premisa y resaltando en negrita la conclusión. Creo que he utilizado buenos argumentos para defender mi postura. Además, he escrito mis comentarios en diferentes días, con la posibilidad de dar la posibilidad al bando contrario, argumentar, y llevar a cabo un debate.

En cuanto a comentario a resaltar, el de Carme Alvarez Peso, ya que ha argumentado de manera valiente y coherente los 4 o 5 argumentos que habíamos realizado los compañeros del bando tecnodeterminista, haciéndome reflexionar en algunas cosas, como lo que  expone J.Cabero (2001), “Les tecnologies necessiten un espai cultural, econòmic i sociopolític per al seu naixement i desenvolupament” 

Aportaciones Debate.

Durante la realización de la actividad 2, intervine en el debate defendiendo una postura tecnodeterminista, concretamente, intervine en la CARPETA 2. ROL PROFESORADO Y ALUMNADO. donde a rasgos generales expuse que las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre docentes, estudiantes y familias, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los docentes necesitan utilizar las TIC en todas sus actividades profesionales habituales.

Además, realicé una segunda aportación en esta carpeta reforzando mi argumentación anterior exponiendo que en la actualidad no entendería un proceso de enseñanza-aprendizaje alejado de las TIC, ya que uno de los objetivos que persigue la educación es que el alumnado se incorpore a la sociedad de manera exitosa y en este momento las TIC ocupan un lugar importante en la misma. 

Hay que tener en cuenta que las TIC ofrecen una gran diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, videoconferencias…) desarrollando creatividad, innovación, fomentando la autonomía, el trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo.

Por tanto, las TIC son la innovación educativa del momento, permitiendo tanto a docentes como alumnos cambios importantes en el aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Por otra parte, tal y como exigía el debate, también intervine en una segunda carpeta, concretamente en la carpeta 4 "La gran idea de Binta" defendiendo que en la actualidad, resulta imprescindible invertir en las TIC para proporcionar a los países en vías de desarrollo un recurso más para mejorar sus servicios (educativo, sanitario, transporte, laboral...) y estimular su economía. Además, es imprescindible para que lleven a cabo un desarrollo paralelo al resto de países, que les permita una igualdad de condiciones.

No podemos dejar un continente, como es el Africano, alejado del mundo/sociedad actual que nos rodea, del mundo/sociedad de las TIC. Si África se propone la misión de preparar mejor a sus ciudadanos para los desafíos del tercer milenio, debe promover la integración de tecnologías de información y comunicación en profundidad. Concretamente, para que esta integración de las TIC tenga un impacto en la calidad de la educación debe ser: pedagógica, cotidiana y regular. Por tanto, Para poder mejorar como sociedad y desarrollarse, necesitan del progreso tecnológico.

Además, las TIC pueden suponer para África instrumentos para poder acercarse a otras culturas económicamente más estables y potentes, pudiendo recibir una formación de calidad y hacer progresar su país a todos los niveles.

La introducción de las TIC en la cultura mejoraría en primer lugar la calidad de vida de los habitantes, y en segundo lugar se rebajaría la cantidad de mano de obra necesaria para conseguir los mismos niveles de alimentos o producción. 

De este modo, incidiría en la educación ya que los niños ya no serían tan necesarios para lograr la producción de alimentos, y por lo tanto, éstos, en vez de ir a trabajar en el campo, podrían ir a la escuela y en un futuro tener más capacidad para innovar y encontrar mejores herramientas o procesos para ir mejorando la calidad de vida de los habitantes. Resultaría imprescindible introducir en las escuelas las TIC ya que estarían siendo una realidad.

En mi segunda aportación en este carpeta quise defender que el uso de las TIC no implica siempre el desarrollo de avaricia, egoísmo, traición…

Por ejemplo, las personas de países menos desarrollados cuando utilizasen herramientas básicas de comunicación como los móviles verían que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen un amplio potencial de empoderamiento y desarrollo, con un alto impacto en su calidad de vida. El uso de teléfonos móviles por parte de las comunidades menos desarrolladas contribuiría a aumentar su seguridad, además de crear más empleos, brindar acceso a la información, generando así un bienestar social y un desarrollo económico.

Además, la capacidad de tecnologías interactivas y convergentes tales como internet presentan mayores oportunidades de crecimiento económico y desarrollo social mediante un incremento en el acceso a la educación y los servicios de salud, además de promover la toma de decisiones por parte de las personas pobres. Sin embargo, los paises menos desarrollados del mundo siguen excluidos de muchas oportunidades de TIC.

Debido a esto, las horas de trabajo, la tierra y la energía suelen ser los únicos bienes “productivos” de las personas que viven en estos países. Por lo tanto, las herramientas que ahorran tiempo tienen un potencial económico importante. Los teléfonos móviles e internet han mostrado que pueden reducir el tiempo que las personas gastan en traslados. Las TIC también han mostrado su potencial para reducir la dependencia tradicional de los intermediarios y estructuras de explotación del mercado. Por ejemplo, los agricultores y agricultoras pueden ver los precios de los cereales que producen en los mercados globales; las mujeres artesanas pueden vender sus productos directamente a los consumidores y consumidoras por internet. El acceso a las TIC a favor de los pobres promueve oportunidades de conseguir ingresos incrementando la productividad rural y mejorando el acceso al mercado.

En conclusión, es esencial crear herramientas y servicios de TIC adaptados a las necesidades de los pobres y capacitar a las personas pobres a fin de que cada vez más puedan usar estas herramientas y servicios, más allá de su situación económica, sexo, clase social, lengua, grupo étnico, o cualquier otro factor.