¿Ha habido cambio
conceptual?
Antes
de argumentar si ha existo cambio conceptual o no resulta interesante saber que el
cambio conceptual es un cambio teórico, donde se modifican no sólo algunos
conceptos, sino sobre todo, las relaciones entre ellos (Schön, 1992); en
palabras de Reif y Larkin (1991), implicaría una transformación en las ideas
generales sobre el conocimiento –entendidas como creencias epistemológicas- .
Para ello, es fundamental introducir un elemento nuevo, que exija
reformulaciones en el resto de la teoría. En concordancia con lo anteriormente
expuesto, Mateos y Pérez Echeverría (2009) sostienen que el cambio de
concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje, se alcanza más eficazmente a
través de una reflexión en relación a los contenidos tratados y en contextos
particulares, que por medio de una teorización general sobre qué es el
conocimiento y cómo funciona la mente humana.
A
grandes rasgos, el proceso de cambio de las teorías implícitas de los alumnos,
implica tomar consciencia de la contradicción entre los conocimientos ya
existentes y los nuevos contenidos escolares, considerándose así como el punto
de partida de la reconstrucción de los conocimientos previos (Lawson, 2003;
Marchesi y Martín, 2000).
(Premisa).
La perspectiva CTS se enfrenta a la visión tradicional o
concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene
como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo
que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia
consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de
otros factores del entorno. Desde esos planteamientos la tecnología no sería
más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la
ciencia. Por el contrario la
perspectiva CTS plantea el involucramiento de la sociedad, frente a la ciencia
y la tecnología, ya que son aspectos que se comportan de forma muy directa con
todas las actividades de los ciudadanos.
En
la Evaluación Inicial, ya desde la primera pregunta, me postulaba con una
visión tecnodeterminista tal y como se puede observar en el anexo 6.2,
respondiendo a rasgos generales que el avance de la sociedad dependía de los avances
tecnológicos y científicos. Además, cuando hacía referencia a la tecnología
educativa, me refería a la misma como instrumentos o recursos motivacionales para
los alumnos, en ningún momento hablaba de un diseño de estrategias para
solucionar problemas concretos.
Por
su parte, dotaba también de importancia al contexto, diciendo que éste marcaba
el desarrollo de cualquier persona postulándome en esta ocasión hacia una
postura más sociodeterminista.
En
el primer mapa conceptual que realicé indiqué que la sociedad cambia, pero que
la única manera de adaptarse a la nueva sociedad, la sociedad de la
comunicación, es desarrollando conocimientos tecnológicos y científicos,
fortaleciendo de esta forma la visión tecnodeterminista.
Con el objetivo de ampliar mis
conocimientos y realizar el trabajo propuesto en la PAC 2, leí el artículo de
Doménech y Tirado, ampliando así el mapa conceptual que había realizado en la
actividad de evaluación inicial donde ya había intentado relacionar los
conceptos de ciencia, tecnología y sociedad.
De este artículo, he aprendido
nuevas relaciones, comprendiendo que la relación entre ciencia y tecnología es compleja, ya que ni la segunda es
simplemente ciencia aplicada ni el desarrollo científico depende necesariamente
de los avances tecnológicos.
Se asume que el conocimiento
científico se debe de entender como un producto
social. Por tanto, el conocimiento científico es una producción contextual
específica que lleva la marca de la contingencia situacional y la estructura de
interés del proceso por el cual se ha realizado.
Además, aparecen los estudios etnográficos basándose en el
postulado de heterogeneidad, tratando de manipular simultáneamente y con
habilidad factores sociales y elementos técnicos, asociando entidades heterogéneas
entre sí para producir totalidad con sentido. Tecnología y sociedad no son
esferas separadas, si no algo mutuamente constitutivo y definitorio.
Debido a este relación compleja
entre ciencia, tecnología y sociedad se hace extensible la noción de” teixit sense costures”.
Una vez realizado el mapa conceptual
a partir del artículo de Domecech y Tirado, amplié el mismo a partir de la
lectura del módulo 1 de Julio Cabrero. Aquí, introduje un concepto
importantísimo, la tecnología educativa,
haciendo necesario, analizar los conceptos de técnica, tecnología y ciencia
como elementos básicos para comprender el papel que ejercerán las TIC en todos
los ámbitos de la sociedad.
A partir de esta lectura, se
modifica el concepto de tecnología y se redefine como un diseño de estrategias
planificadas para resolver problemas específicos. Esta dependerá no solo del
proceso de aplicación sino también de la naturaleza de los objetos con los que
se trabaje. De esta manera, en el mapa resalto que la innovación tecnológica
nace en un contexto social específico.
Desde aquí, se indica que la
solución a determinados problemas que posee la sociedad no vendrá
exclusivamente de inversiones económicas para el desarrollo tecnológico y
científico, sino al contrario, hacer un tipo diferente de ciencia y tecnología
con un carácter humanístico y social. Ninguna tecnología se desarrollará en el
vacío, siempre en un espacio socio-histórico, cultural y político concreto.
Durante la realización de este mapa
y el análisis del módulo 1 me centré de manera más concreta en las TIC en la
sociedad de la información, como un elemento que permite cambios en todos los
sectores de la sociedad. Concretamente, resalto la informática, las
telecomunicaciones y multimedia, ya que la influencia que están provocado en la
sociedad no sólo es económica y mediática, sino también organizativa,
empresarial, cultural, educativa y de personalidad.
Además, las TIC tienen un impacto importantísimo
en la educación, desarrollando no solo nuevas parcelas de conocimiento, si no también
nuevas formas y estrategias de aprender. (Amplia información, creación de
entornos flexibles para el aprendizaje, ampliación instrumentos de comunicación
alumno-profesor, flexibilización de estrategias…). Siempre debemos tener en cuenta
que el impacto de las mismas dependerá de las relaciones que se establezcan
entre las variables de la acción formativa: profesor, alumno, contenido,
metodología, actividades… siempre resaltando el contexto físico, social,
empresarial, ideológico y cultural que condicionará el resultado.
Por otra parte, en el mapa resalto
también que las TIC no siempre favorecen la igualdad, en algunas ocasiones
potencian la discriminación de las personas, debido a los recursos económicos,
o la zona donde viven o porque no tienen acceso a estos recursos, generando así
una mayor brecha socio-cultural.
Durante la lectura del módulo 1
volví a retomar el concepto de Tecnología educativa, nombrando los 4 momentos
de su evolución, desde la influencia de los medios audiovisuales y medios de
comunicación aplicados al terreno de la educación, pasando por la introducción
de la psicología conductista en el proceso de enseñanza aprendizaje,
introduciendo el enfoque sistemático aplicado a la educación y centrándome
sobretodo en las nuevas orientaciones surgidas gracias a la psicología cognitiva
y el replanteamiento epistemológico en el campo educativo en general y en el
curricular en particular.
En la actualidad, tal y como se
refleja en el mapa, la TE se centra en el análisis, diseño, la utilización y la
evaluación de las tecnologías de la información aplicadas a acciones
formativas. Esta se fonamenta en la teoría de la comunicación, la psicología,
la teoría de los sistemas y las tecnología de la información. Desde la
psicología resalto la influencia de la perspectiva constructivista en la TE,
desarrollando la zona de desarrollo próximo, referido al margen de eficacia de
la acción educativa. Esta es una zona individual y cambiante.
Por último, para terminar la
realización de mi mapa conceptual, he analizado y extraído las principales ideas
del debate de aula sobre CTS. Resaltando, la interacción necesaria entre
ciencia, tecnología y sociedad, siguiendo la idea de que las TIC crean entornos
de aprendizaje, de los cuales se debe
partir siempre de los conocimientos previos del alumnado. Además, he reforzado
la idea de que las TIC pueden generar efectos negativos provocando una mayor
brecha sociocultural.
Ahora las relaciones
entre Ciencia, Tecnología y Sociedad son más comprensibles, conociendo que lo
que propone la corriente CTS, las innovaciones se producen en contextos específicos
que a su vez condicionan a éstos por lo que se produce una influencia y una
mutua relación
En definitiva creo que tanto el
sociodeterminismo como el tecnodeterminismo son puntos de vista que aportan una
mirada crítica para ser mas consciente de las posibilidades y las posibles
limitaciones de las TIC.
Por tanto, la elaboración de los diferentes mapas
conceptuales, me ha permitido construir aprendizajes significativos (modelos
mentales) que contribuyen al cambio conceptual y al desarrollo de nuevos
modelos mentales,
El cambio conceptual tiene lugar cuando he
cambiado la manera de entender los conceptos y marcos conceptuales, es decir, es
un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de
conocimiento hasta convertirse en mejores estructuras de conocimiento. (Smith,
diSessa y Resnick, 1993; siegler,1996).
Este trabajo en profundidad, este nivel de profundo
de pensamiento, lleva a un aprendizaje significativo (construccionismo) y
con la ayuda de la informática producen un cambio tanto a nivel personal como a
nivel educativo.
La TE
beneficia a la educación a potenciar al alumno como sujeto activo de su propio
aprendizaje, siendo el mismo el que evalúa su evolución de adaptación al
proceso de enseñanza-aprendizaje y que partiendo de sus propios conocimientos
previos es capaz de llegar a esa transformación de conocimientos. El cambio a nivel educativo comienza cuando un estudiante adquiere
el compromiso, el proceso de estudio reflexivo e intencionado que dan las
nuevas teorías del aprendizaje y junto con la informática le producen una
modificación de los mapas mentales previos, por modelos mentales más complejos
y elaborados, proporcionando al estudiante en este caso a mí un
aprendizaje significativo.
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