MODELO HISTORIA SIGUIENDO ESTRUCTURA BASE KITE DEL PROYECTO.

A continuación, presento el proyecto que he realizado en forma de modelo de historia o de caso siguiendo la estructura de la base Kite.

Síntesis destacando el aprendizaje que se pretende conseguir.

Una alumna de 4º de primaria con dislexia utilizará el ordenador y aplicaciones para mejorar la lectura y aumentar la autoestima, a partir de actividades motivadoras y divertidas que parten de los conocimientos previos de la niña, de sus intereses y motivaciones,  y que pretenden conseguir una reestructura en conceptos aplicables a la vida cotidiana desarrollando un aprendizaje significativo.

Índice	Contenido	Observaciones
Contexto General
Experiencia en Enseñanza	9 años	--
Nivel de experiencia en el uso de las TIC	Nivel básico, las utiliza en clase y en casa.	--
Tipo de Escuela	Formal, Primaria.	4º de Primaria
Localización del centro	Quesa, población rural.	500 habt. Aprox.
Conexión	Internet, ADSL.	--
Localización de los recursos tecnológicos	Un aula de informática con 8 ordenadores con conexión a internet y una pizarra digital.	--
Situación socio-económica de los alumnos	Clase media-baja	--
Contexto de la Historia o Caso
Nivel de los alumnos	4º de Primaria	--
Área	Lenguaje	--
Fites   Límites en la historia
Actividades planificadas en la sesión o unidad.	- Memory de palabras, juego de la oca, bingo de las sílabas y brincaletras) - Historia oral - Adivinanzas y trabalenguas. - Dictados y cuentos interactivos. - El karaoke.	--
Nivel de aprendizaje esperado	Dar significado a sus aprendizajes y aumentar la autoestima.
Tipo de actividad	Actividades mentales, vocabulario espontáneo, conciencia fonológica, escritura y velocidad lectora a partir de las TIC.
Actividades de la historia o caso
Tecnologías utilizadas	Juegos interactivos
Razón por la cual las utiliza	Mejorar la lectura y aspectos relacionados con la misma generando un sentimiento de diversión hacia la misma.
Naturaleza de las actividades	Utilizar juegos y recursos on-line para reestructurar conceptos y crear un aprendizaje significativo
Dificultades encontradas	--	--
Ayuda/ colaboración empleada	--	--
Rol del profesor	Proporciona los recursos TIC, realiza orientaciones durante el aprendizaje de la alumna. Agente pasivo.	--
Rol del estudiante	Es la protagonista del aprendizaje, toma sus propias decisiones. Agente activo	--
Resultados
Observaciones	La alumna ha reestructurado conceptos, ha aprendido nuevas estrategias y ha aumentado la autoestima.
Evaluación de los aprendizajes	Observación directa, reflexión compartida (alumna-maestro) y rúbrica.
Lección aprendida por el profesor	Cualquier aprendizaje que parte de los intereses y motivaciones de la alumna empieza el camino hacia un aprendizaje significativo.

HISTORIA COMPLETA

Entrevistador: Hola, Buenos días, gracias por dedicar un poco de tiempo y compartir tú nueva experiencia en cuanto al uso de las TIC para mejorar la lectura en una alumna disléxica. ¿Quién tuvo la idea de iniciar este proyecto?

Entrevistado: Este proyecto nació gracias a la idea que tuvo una alumna de 4º de primaria que tiene dislexia. Para situarnos hay que tener en cuenta que hablamos de un colegio rural, con un total de 45 alumnos desde infantil hasta sexto de primaria. Debido a los últimos recortes en educación, el centro perdió el maestro especialista en pedagogía terapéutica (PT). Además, la maestra especialista en audición y lenguaje (AL) sólo asiste al centro 1 día a la semana. Por tanto, hablamos de una niña que durante prácticamente toda su escolarización ha asistido a las cases de AL y de PT mejorando considerablemente la dislexia y avanzando en su aprendizaje. La niña, al inicio de curso cuando se enteró que no iba a tener maestra/o de PT, muy preocupada me dijo si podía ayudarla, me lo pidió porque soy su maestro de Educación Física y de Naturales, desde hace 2 años, por tanto la confianza que tiene conmigo es bastante evidente.

Entrevistador: ¿Crees que las actividades propuestas han estado adaptadas a las necesidades e intereses de la niña?

Entrevistado: Desde el primer momento que decidí llevar a cabo el proyecto, tuve en cuenta no sólo las necesidades de la alumna si no también sus motivaciones. Un ejemplo claro es la actividad de vocabulario espontáneo, aquí la alumna debía inventar una historia a partir de la visualización de unas imágenes. Para hacer más motivadora la actividad, descubrí que la película frozen era su favorita, y decidí extraer imágenes de la misma para motivar más a la niña. Además todas las actividades han partido de los conocimientos previos de la niña, con la idea de que se estableciese una relación entre los conocimientos previos y los nuevos generando así aprendizaje significativo.

Entrevistador: ¿Qué tipo de actividades has utilizado en el proyecto?

Entrevistado: Durante el desarrollo del proyecto han sido varias las actividades utilizadas, en las dos primeras sesiones la niña realizó actividades mentales, como el juego de la oca, el memory de las palabras, el brincaletras y el bingo.

En la tercera sesión realizó una actividad relacionada con el vocabulario espontáneo, donde la niña debía inventar una historia a partir de unas imágenes. En la cuarta sesión, hemos trabajado la conciencia fonológica mediante las adivinanzas y los trabalenguas. En la quinta sesión trabajamos la escritura a partir de dictados y cuentos interactivos y por último, concluimos el proyecto con la actividad del karaoke, donde trabajamos la velocidad lectora.

Entrevistador: ¿Durante la realización del proyecto has tenido algún problema con algún instrumento TIC?

Entrevistado: La verdad que sí, no he podido realizar las actividades de conciencia fonológica, actividades mentales y el karaoke en la pizarra digital. Teniendo en cuenta que el centro sólo dispone de una única pizarra digital y que la realización del proyecto ha coincidido con la preparación del festival de Navidad, ha provocado la imposibilidad de utilizar la pizarra digital y las he llevado a cabo en el ordenador.

Entrevistador: ¿Este problema ha podido afectar a los resultados del proyecto?

Entrevistado: No creo que haya afectado a los resultados, para mí sí ha podido afectar en la parte atractiva de la actividad, pienso que hubiese resultado más divertida y motivadora con el uso de la pizarra digital.

Entrevistador: ¿Cómo ha conseguido mejorar la autoestima de la niña?

Entrevistado: La niña en su grupo-clase está acostumbrada a terminar la tarea de las últimas, a cometer más errores que sus compañeros/as, a tener un papel más secundario y menos protagonista… uno de mis objetivos era que las actividades además de partir de los conocimientos previos garantizasen el éxito de la niña si trabajaba adecuadamente. A lo largo del proyecto he visto como ha ido cambiando su rostro, pasando de la tensión a la relajación, al disfrute por la tarea, por la lectura…consiguiendo el éxito en la mayoría de las actividades propuestas, lo que ha favorecido la autoestima y la confianza en sí misma disminuyendo así la frustración y los miedos.

Además, el papel orientador del maestro es esencial para reforzar esa confianza en la niña, mi intervención ha estado basada en el refuerzo positivo constantemente, sin resaltar los errores que haya podido cometer la alumna.

Entrevistador: ¿Cómo ha evaluado los aprendizajes de la alumna?

Entrevistado: A lo largo de todo el proyecto, he realizado una observación directa de todas las actividades y actitudes que mostraba la alumna. Todo esto, me permitía tomar apuntes en forma de diario y al finalizar las sesiones hacíamos una especie de reflexión común, donde la alumna realizaba como una especie de autoevaluación, señalando qué es lo que más le había gustado y qué le había parecido más fácil, así como también dónde había encontrado más dificultades y por qué. Al finalizar el proyecto, la alumna ha realizado una rúbrica de sus aprendizajes y yo he realizado la misma, permitiéndome comparar los resultados de ambas y observando que ella ha sido consciente de su aprendizaje durante todo el proyecto.

Entrevistador: Normalmente siempre se pregunta sobre el aprendizaje de los alumnos, pero y usted ¿qué ha aprendido gracias a este proyecto?.

Entrevistado: Me he dado cuenta que para lograr un aprendizaje significativo es necesario que el alumno esté motivado y qué tenga interés por lo que está haciendo y aprendiendo.