2.
FICHA DE LA ACTIVIDAD
1.
Título: ¡MEJORAMOS LA LECTURA!
Observamos,
como el título del proyecto, está cargado de connotaciones positivas, generando
así ya una motivación e ilusión en la alumna. Dicho título ha sido elegido por
la niña, trasmitiendo así un proyecto con sentimiento de mejora y no con un
sentimiento de problema.
2. Agentes personales:
La intervención se realiza en la educación formal, concretamente en el centro donde trabajo, con una niña de 4º de Primaria que tiene DISLEXIA, lo que provoca inseguridad en la niña y falta de autoestima. Se trata de una niña que conozco bastante bien, ya que es alumna mía en Educación Física y en clase de Naturales desde hace dos años, por lo que el trato y la confianza han favorecido la realización de todas las actividades del proyecto.
En cuanto a la Tecnología mediadora, a grandes rasgos necesitaré, un ordenador con conexión a internet y altavoces, aplicaciones a móviles, blog, propuesta interactivas, y Youtube, juegos de aprendizaje para disléxicos.
3.- Descripción del problema: La alumna muestra inseguridad a la hora de leer, ya que la dislexia dificulta y provoca una lectura pausada con omisiones e inversiones de algunas sílabas, generando una autoestima más baja.
- Estructuración: Se trata de un problema mal estructurado, ya que se encuentra en muchas actividades diarias (lecturas de carteles, escrituras de notas a amigos/as…) e incluso afectando a la propia autoestima. Tal y como sabemos la dislexia se puede trabajar a partir de diferentes estrategias, siendo necesario los gustos, necesidades y motivaciones de la alumna, por ello tal y como explicaremos a continuación partiremos siempre de las motivaciones de la niña.
- Complejidad: Se trata de un problema complejo, ya que entran en juego una serie de variables que son difíciles de controlar. Cuando hablamos de dislexia no hace referencia a un problema que se pueda solucionar en 7 días.
- Especificación del campo: El problema está situado concretamente en la niña y en su entorno más cercano (familia y colegio). Familia porque es importantísimo el apoyo y un trabajo paralelo con el colegio desde casa, donde todos remen hacia el mismo objetivo. Y colegio porque resulta evidente que es imprescindible un trabajo adecuado a las necesidades y motivaciones de la niña que favorezca así resultados de calidad.
4. Significado del problema: La niña durante toda la escolarización de Primaria ha ido con el profesor de PT y la Logopeda para trabajar la Dislexia. Este año, el centro se ha quedado sin maestra de PT y la logopeda solo asiste una vez a la semana, ya que hablamos de un colegio pequeño y rural. Además, las pocas sesiones que trabaja con la Logopeda, realizan más trabajos de vocalización y no actividades tan centradas en la dislexia. La alumna es consciente de la dislexia que tiene y esto le genera inseguridad a la hora de leer en grupo y falta de autoestima, siempre está pendiente de cualquier reacción de sus compañeros provocando una falta de atención y creando a veces bloqueos. Ella misma, fue la que me dijo ¿por qué no había maestro de PT y por qué la maestra de AL venía tan poco al centro? Yo, seguí preguntando hasta que descubrí que la niña quería trabajar más la dislexia y además hacerlo de manera divertida para conseguir una mejora en lectura y escritura.
5. Contexto.
Hay que tener en cuenta, que se trata de una niña que vive en una familia desfavorecida. Además, durante los meses de septiembre y octubre no ha podido asistir al centro porque se fue con su familia a Barcelona ya que su padre encontró un trabajo de mes y medio. El centro cuenta con el servicio de una psicopedagoga pero que asiste una vez cada quince días. Las sesiones se han realizado en la sala de informática del centro. Al tratarse de un colegio pequeño y rural, la dotación TIC es muy escasa, sólo cuenta con 8 ordenadores con conexión a internet y una pizarra digital.
6. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes.
Se trata de una niña con un nivel cognitivo bajo, ya que presenta ACI en las áreas instrumentales. Emocionalmente es una niña muy alegre pero con altibajos a lo largo de las semanas, muchas veces ocasionadas por las circunstancias familiares. No le gusta realizar el trabajo cotidiano, en cambio cuando realiza tareas improvisadas, novedosas y motivantes muestra una actitud muy positiva. Físicamente no presenta ninguna característica desfavorable. Conoce perfectamente el manejo del ordenador así como también de la pizarra digital y móvil.
7. Este proyecto parte de la necesidad principal de la niña, cuyo objetivo general y principal es:
- Mejorar la lectura
2. Agentes personales:
La intervención se realiza en la educación formal, concretamente en el centro donde trabajo, con una niña de 4º de Primaria que tiene DISLEXIA, lo que provoca inseguridad en la niña y falta de autoestima. Se trata de una niña que conozco bastante bien, ya que es alumna mía en Educación Física y en clase de Naturales desde hace dos años, por lo que el trato y la confianza han favorecido la realización de todas las actividades del proyecto.
En cuanto a la Tecnología mediadora, a grandes rasgos necesitaré, un ordenador con conexión a internet y altavoces, aplicaciones a móviles, blog, propuesta interactivas, y Youtube, juegos de aprendizaje para disléxicos.
3.- Descripción del problema: La alumna muestra inseguridad a la hora de leer, ya que la dislexia dificulta y provoca una lectura pausada con omisiones e inversiones de algunas sílabas, generando una autoestima más baja.
- Estructuración: Se trata de un problema mal estructurado, ya que se encuentra en muchas actividades diarias (lecturas de carteles, escrituras de notas a amigos/as…) e incluso afectando a la propia autoestima. Tal y como sabemos la dislexia se puede trabajar a partir de diferentes estrategias, siendo necesario los gustos, necesidades y motivaciones de la alumna, por ello tal y como explicaremos a continuación partiremos siempre de las motivaciones de la niña.
- Complejidad: Se trata de un problema complejo, ya que entran en juego una serie de variables que son difíciles de controlar. Cuando hablamos de dislexia no hace referencia a un problema que se pueda solucionar en 7 días.
- Especificación del campo: El problema está situado concretamente en la niña y en su entorno más cercano (familia y colegio). Familia porque es importantísimo el apoyo y un trabajo paralelo con el colegio desde casa, donde todos remen hacia el mismo objetivo. Y colegio porque resulta evidente que es imprescindible un trabajo adecuado a las necesidades y motivaciones de la niña que favorezca así resultados de calidad.
4. Significado del problema: La niña durante toda la escolarización de Primaria ha ido con el profesor de PT y la Logopeda para trabajar la Dislexia. Este año, el centro se ha quedado sin maestra de PT y la logopeda solo asiste una vez a la semana, ya que hablamos de un colegio pequeño y rural. Además, las pocas sesiones que trabaja con la Logopeda, realizan más trabajos de vocalización y no actividades tan centradas en la dislexia. La alumna es consciente de la dislexia que tiene y esto le genera inseguridad a la hora de leer en grupo y falta de autoestima, siempre está pendiente de cualquier reacción de sus compañeros provocando una falta de atención y creando a veces bloqueos. Ella misma, fue la que me dijo ¿por qué no había maestro de PT y por qué la maestra de AL venía tan poco al centro? Yo, seguí preguntando hasta que descubrí que la niña quería trabajar más la dislexia y además hacerlo de manera divertida para conseguir una mejora en lectura y escritura.
5. Contexto.
Hay que tener en cuenta, que se trata de una niña que vive en una familia desfavorecida. Además, durante los meses de septiembre y octubre no ha podido asistir al centro porque se fue con su familia a Barcelona ya que su padre encontró un trabajo de mes y medio. El centro cuenta con el servicio de una psicopedagoga pero que asiste una vez cada quince días. Las sesiones se han realizado en la sala de informática del centro. Al tratarse de un colegio pequeño y rural, la dotación TIC es muy escasa, sólo cuenta con 8 ordenadores con conexión a internet y una pizarra digital.
6. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes.
Se trata de una niña con un nivel cognitivo bajo, ya que presenta ACI en las áreas instrumentales. Emocionalmente es una niña muy alegre pero con altibajos a lo largo de las semanas, muchas veces ocasionadas por las circunstancias familiares. No le gusta realizar el trabajo cotidiano, en cambio cuando realiza tareas improvisadas, novedosas y motivantes muestra una actitud muy positiva. Físicamente no presenta ninguna característica desfavorable. Conoce perfectamente el manejo del ordenador así como también de la pizarra digital y móvil.
7. Este proyecto parte de la necesidad principal de la niña, cuyo objetivo general y principal es:
- Mejorar la lectura
Indirectamente pretendemos mejorar también:
- La comprensión lectora.
- La escritura
- La autoestima.
8. Contenidos a trabajar.
Ejercicios de actividad mental como la atención del niño y la discriminación de letras y fonemas.
Ejercicios de lenguaje como: memory.
Aumentar el vocabulario de uso espontáneo a partir de imágenes.
Realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica.
Ejercicios de Lectura y escritura: dictados, karaoke…
Desarrollar el lenguaje escrito: escribe cuentos
Aumentar la velocidad lectora.
9. Secuenciación de actividades.
a) En las dos primeras sesiones se explicará el proyecto y se trabajarán ejercicios de actividad mental a través del ordenador. A partir del juego el bingo de las sílabas. Diferenciando las diferentes sílabas hasta completar el cartón. También se usa el memory de palabras interactivo y el juego de la
oca.
b) Vocabulario espontáneo: recreación de historias propias de la niña a partir de imágenes mostradas en el ordenador o secuencias de dibujos. Estás imágenes o secuencias parten de los gustos de la niña, en este caso imágenes propias de la película “frozen”. (1 sesión)
c) Conciencia fonológica. Escuchar adivinanzas y luego intentar adivinar la respuesta. Escuchar trabalenguas e intentar recitarlos con una entonación adecuada. (1 sesión)
d) Trabajar el lenguaje escrito con dictados y cuentos interactivos. (1 sesión)
e) Velocidad lectora con el juego: el karaoke intentando seguir el ritmo de las canciones con una buena entonación. (1 sesión)
10. Fonamentación.
El proyecto pretende conseguir un aprendizaje significativo en la alumna, ya que estamos ante una situación donde la niña desea aprender, ya que es ella quien ha elegido la necesidad. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Por tanto, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además resulta funcional en determinado momento de la vida del individuo tal y como afirma David P. Ausubel.
Por su parte, Etcheparaborda (2006) establece las mejoras que puede ofrecernos las TIC en el tratamiento de la dislexia. Pues en sus estudios indica que la utilización del ordenador aumenta el tiempo de exposición de los estímulos auditivos y visuales con el fin de trabajar estos aspectos más profundamente. El hecho de alargar la presencia del estímulo señal de una vocal, por ejemplo hasta 1.000 milisegundos, permitirá a este tipo de alumnos reconocerla y generar un proceso de decodificación. Una vez establecido este primer momento se procederá a la reducción progresiva del tiempo de exposición del estímulo auditivo. Con ello expresa que esta “habilidad” quedará registrada de forma perpetua en el alumno.
El Aprendizaje Significativo está referido a utilizar
los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El
Profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos. Ya no es él, el que simplemente los imparte, sino que los alumnos
participan en lo que aprenden. Para lograr la participación del alumno se deben
crear estrategias que permitan que éste se encuentre dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivación que pueda promover el Maestro, el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante
y relevante en su vida diaria.
Según el Profesor
Sergio Dávila Espinoza algunas ventajas del Aprendizaje Significativo
son:
- Produce una retención más
duradera de la información, modificando la estructura cognitiva del alumno
mediante re-acomodos de la misma para integrar a la nueva información.
- Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,
ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se
facilita su relación con los nuevos contenidos.
- La nueva información, al
relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo
plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
- Es activo, pues depende de la
asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
11. Evaluación.
La evaluación será continua, concretamente todo los resultados obtenidos en las diferentes sesiones quedarán registrados en forma de diario o blog, donde se especificará con detalle las diferentes cosas relevantes de la sesión.
Por su parte, la alumna realizará una autoevaluación a partir de rúbricas, y después de cada sesión en forma de diario explicará cómo se está sintiendo.
12. Temporalización del proyecto.
Sesión 1: 9/12
sesión 2: 10/12
sesión 3: 11/12
sesión 4: 15/12
sesión 5: 16/12
sesión 6: 17/12
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